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【引用】小学英语教学反思的撰写  

2011-12-25 23:03:18|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一小:朱祥慧

一、什么是教学反思《新华字典》、《现代汉语词典》对“反思”的解释是这样的:“思考过去的事情,从中总结经验教训”,反思过去是为了将来。简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。教中学,学中教。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。只有不断对自己的教学实践进行深入反思,并积极探索与解决教育实践中的一系列问题,才会进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的传承文化的知识传授者。

二、为何要写教学反思

作为英语教师,在每一节课结束后,应将所有的教学行为在大脑里重现,以进行自我观察、自我监控、自我评价,并不断设问,看课堂活动的安排是否恰当,教学环节是否合理,教学过程是否流畅自然,教学重点是否突出,教学难点是否明确,哪些行为是恰到好处的,哪些是需要改进的,应该如何改进,课堂气氛是否融洽,师生互动是否成功,成功在何处,失败在何处等等。把这所有的问题思考清楚后,及时撰写当日的教学反思,一是为了总结和提炼反思,二是为了积累宝贵的原始资料,以便日后研究。

叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师。”教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。通过反思,对那些在日常中意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识;经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。她提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。她认为:一个不能自我发展、自我培养、自我教育的人,是不可能发展、培养、教育别人的。可见,写教学反思是提高教师素质的重要途径。反思,是教育科研的本质,更是教师专业发展的关键。那么,叶澜,是怎样的一位教育者呢?

< xmlnamespace prefix ="v" ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" />< xmlnamespace prefix ="w" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:word" />百度一下:叶澜。我们搜索的关键内容有:

叶澜,女,194112月生于上海,1962年毕业于华东师大教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学终身教授,博士生导师。现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长,清华大学等8所高校的兼职教授,中央教科所兼职研究员。主要研究领域为教育学原理,教育研究方法论及当代中国基础,师范教育改革。1992年获政府特殊津贴,1997年获"全国有突出贡献专家"称号。

三、写教学反思的目的及意义

教学中,我们每位都有太多太多的的思考,但往往因时间关系、大脑遗忘规律等方面的因素,导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象,这真是一个不争的事实。写教学反思对于我们处事、治学、修身养性意义重大。

1.促进教师教育理论学习的深入。

许多时候,我们的思考往往不能够与理论的学习结合起来,从而导致思考的肤浅。为什么这么说呢?我们每位都不是庸俗之辈,但凡俗之气在我们身上是或多或少存在的,因此,若不依附、依靠先进的教育教学理论,无异于闭门造车,酒再香,由于巷子深,而无人问津。依托建构主义理论、多元智能理论、图式理论、支架理论就能使我们多了一层华丽的服饰,让人耳目一新。因为,只要内心产生一种写的的需求,在这种需求的驱动下,我们就会不自觉地要参阅一些资料、翻看一些书籍,促使我们进一步学习,让自己的思考与倡导的理论结合起来,从而提高自己的理论水平。

2.促进思考向纵深发展。

孔子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。我们只有对教学中引发了注意的教学现象进行认真地回忆,具体、形象的描述,形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识,才首先为深入思考奠定基础,然后,落笔,就对所思考的内容进行了逻辑化、条理化、理性化的表述,促使思考具有了一定的理性化,我们经常遇到这样的现象。由于对写下来的教学现象、个案进行思考,所以充实了自己的大脑,因为写得翔实,思考也在日常交往中趋于全面。

3.促成教师的经验积累和提升。

  我们一般的思考,若不写下来,往往会随着时间的推移而淡忘。写下来,就是能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来,使自己对教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用,我们便距离一个有丰富教学经验和理性思考的教师不远了。同时,写下来的东西更方便与人交流,会促进我们更好的发展。

4. 促成了自己一定范围内小有名气的风格。

教学后的反思,具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程,从设计到操作,我们可以反思自己的教学行为与课程的理念是否相符,自己的认识就会得到提升;反思教学设计与学生实践的差距,完成从理念到行为的转化,使自己的行为跟上课标要求;通过对学生当堂课的练习批阅,进行反思,把课堂未及时发现的、学生在知识生成中 存在的问题及时的记录下来,为后记的教学做好准备。另外,课堂中也常常会因为一些偶发事件而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些“火花”,日积月累,既有利于探索教育教学的规律,也有利于形成自己一定范围内的名师风格。

四、当前教学反思中的现状透视

你,我,她,都在记录着教后反思。教后反思是教学反思的一种最重要的形式。我们静下心来阅读一下我们集体备课结晶后的个人教后反思,有些真是令我们哭笑不得,个别反思更让我们忐忑不安。各种心态下的教后反思,不得不让我们掩卷深思。受社会潮流的影响,在我们教师中,的确在一定范围内存在着职业倦怠症。

1. 第一种:敷衍应付太简单。把写课后反思当作任务来完成,有的教师就感到是一种负担,是一种包袱,所以被压得喘不过气来,于是这种为应付学校的常规检查而写的教后反思就蔓延开来。其内容词不达意,与课堂教学无关。

如在四下Unit 1A Let’s talkA教师这样写道:

这堂课的教学效果很好,除少数同学外,一般掌握得还可以。

在五下Unit 2 B Read and writeB教师是这样写的:

本节课基本完成了教学任务,除个别环节外,其余都实现了教学目标。

如此等等的这类“反思”不痛不痒,它只停留在发现问题(“少数学生”“个别环节”)存有缺憾这一层面上,而对产生这一问题的深层次原因(教学理念、教学方法、教学手段)未作理性化的思考。它通用于任何学科、任何课型,这样的教学反思岂止是模棱两可,其实,说白了,就是糊弄,简单糊弄。

2. 第二种:浅尝辄止在表面。课后反思表层化,不深刻,只注重课堂教学效果的思考,忽视了对教学理念、教学行为作深层次反思,这就是肤浅。

如针对四下五单元的6个课时,某老师是这样写的反思:

课时

反思

A let’s learn

通过本课时教学得知,学生能理解新单词,并知道去描述衣服的句子,学生课堂达标率还行。

A let’s talk

根据集备方案来上本课时,效率很高。学生的兴趣浓,气氛活跃,教学目标明确,思路清晰,学生达标率高。

A Read and Write

根据集备的步骤来上本堂课,效果很好,学生们理解比较容易,学起来比较轻松,效率较高。

B Let’s learn

根据集备的思路来上本节课,效果很好。学生掌握的牢固,对单词的理解到位,学生的达标率高,突出重、难点,很好。

B let's talk

本课时需掌握的知识点有一定的难度,但根据二次集备的思路来上本堂课,效率很高,学生达标率高,对句子的理解能力提高很大。

B Read and wite(单词错)

根据二次集备的思路来上本堂课,效率很高,思路清晰,教学目标明确,突出重、难点,学生当堂达标率高。

县教研室对你所教班级的教学质量进行了追踪,发现该教师的教学质量排在了全县的后五位上,因此,也就谈不上所谓的“学生达标率高”了。

3. 第三种:夸夸其谈不沾边。有的老师,教后反思也写得洋洋洒洒好几百字,但细细读来才发现,所写内容却是,滔滔不绝中透露出教参或人云亦云的观念,读完还不清楚,该老师对自己的课堂是不是反思。或者说反思的东西根本不是自己的。

如某老师在四下Unit 3 A Read and write中是这样写的教后反思:

在本节课中,我们知道了一些关于颜色的四会单词,同时很重要的一般疑问句,以及相配套的肯定否定回答。在本节课中我们可以充分的挖掘课堂资源。同时我们要注重学生读写能力的培养,包括简单单词的书写和重要的四会句子的,教师充分发挥示范和引导作用,培养学生初步的阅读能力和规范习惯的养成。

再如某老师在五下Unit 6 A Let’s learn中的教后反思是这样写的:

目标明确,重难点突出,教学目标达程度高。教学过程完整,各环节衔接自然紧密。特别是在阅读过程中,每一次阅读都带着问题,使阅读的目的明确,目标性强,较好的培养了学生获取、处理信息的能力。在发展提高中,应设计与本节课内容密切联系的题目。(这分明就是阅读课的相关内容)

4. 第四种:评头论足不实干。在课后反思中单纯对大集体备课原始备课指点,甚至罗列部分教学过程和教学现象,没有在此基础上对自己的课堂做出自己的思考,没有自己的二次备课,也没有通过分析、找出问题的症结,更没有提出改进教学的方法,纯粹纸上谈兵。如

针对五年级Unit 4,某教师在6个课时中分别是这样写的:

课时

反思

A let’s learn

本教学设计符合教学策略,能够较好的完成教学效果,让学生运用现在进行时的句型和用法。现在进行时在上个单元中已有初步的接触,在本单元进行全面而系统的学习,这个新的时态对于学生来说比较生疏,所以学习起来需要一定的时间进行练习和归纳,才能取得较好的效果,最主要的是要通过练习让学生明白这种时态的现实运用技巧。

A let’s talk

本课时围绕现在进行时设置的打电话的一个场景,就是在第一课时的基础上学会句子的实际运用,教学设计流畅自然,能够较好的完成教学任务,取得良好的教学效果。

A Read and Write

这节阅读课是以打电话为语言背景,练习现在进行时的句子,不存在难度比较大的句子,所以比较简单。只有一个比较长的句子Do you want to go to the Childrens Center?但是这个句型并不是新的句型,所以采用分段带读的方法很好,只是在出事这个句子的时候我顺带着复习一下这种句型的回答方法,起到复习的作用。

B Let’s learn

这节课是在第一课时的基础上,学习第三人称正在进行时的用法,并且学习几个新的动词短语形式。主要是be动词的转换和人称的转换。相对来说并不难,只是用各种方式来多加练习。

B let's talk

本课的对话非常实际有用,相对来说难点较多,设置各种场景加以练习,本课比较好的模块是拨打紧急电话的模块,既有识记的教育意义,也比较有意思。

B Read and write

本课活动设计饱满,新知识呈现的比较自然,能够利用以前学过的内容加以引导,这样可以起到更好的效果,重难点突出,能够较好的完成教学目标。在复习上一节课学过的内容时花费的时间较多,可以加以删减。

上述形式的“反思”其实不是真正意义上的教学反思,它存在着诸多需要纠正的问题。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 用心去反思教学实践,自觉自主地去反省教学行为,用文字认真地把课堂中所得到的感悟、感受、感想记录下来,有意识地形成自己的概念和结论。

这样,课后反思才不是“任务”,才不至于流于形式;

这样,课后反思才有实效和长效;

这样,课堂教学才能优化,教学质量才能提高;

这样,我们才能在反思中不断成长,专业素养才能不断得到充实与提升。

五、怎样的教学反思是实实在在的

“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行深入的冷静思考和总结,因此,对于教师来说,如何写好教学反思呢?课后反思是教师在课后对自己的课堂教学行为过程进行思考性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等,它有利于进一步提高备课质量,促进教学内容更全面、教学设计更合理;有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺;有利于教师积累教学经验,提高教学水平。写教学反思应着重记录以下几个方面:①写的出发点:一个字:我。包含我的心态、我的感受、我的学生,我的课堂。②从自己课堂的真实发展过程写。③从事件的发生与发展及其发生的原因、探讨解决的对策写。④从落实到自己的问题或困惑并着力解决写,若无,那就把你的得意之处发扬光大,写出来。

1.写成功之处

作为教师,每上一节课总有自己最满意的地方,这就是“得意”之处。诸如教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中某一应变得当的措施;双边活动开展的成功之处;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;针对学生课上学习中暴露出的各种问题的感触;教学方法上的改革与创新;备课中未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感之花等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

如,三下unit6 Part B Let’s learn A教师() 是这样写的:

这一课时内容较少,只有四个单词giraffe, deer, tall, short.难点是giraffe的发音。为了突破难点,我把giraffe采用了图卡呈现的方式吸引学生的注意力,然后采用孩子们喜闻乐见的侦察兵的游戏,让每个孩子都参与到热烈的读词中来。本课中我遵循“词不离句、句不离词”的原则,引导学生造句“The giraffe is tall.”在拓展运用环节结合本单元学习的其他形容了进行了语言的整合运用,总的来看,本课时的目标达成度很高。

再如,六下Unit4 A Let’s talk教师是这样写的:

成功之处:我巧借五一这一假期采用了多种方式展开了调查,从而引出主句型。“Where did you go on your holiday?”在游戏中学习新知,激发了学生的学习兴趣,从而收到了良好的教学效果。

不足之处:我在课堂中忽略了个别同学的主导地位。

改进措施:因此在意后的教学中我一定会注意着方面的训练。

2.写不足之处

  即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,有不尽人意的地方。有时教材内容处理不妥,有时教学方法选择不佳,有时师生活动不协调,有时教学效果不良,如果不及时查漏,就不利于教学水平的提高。如果每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误,多积累“病因”、“病例”,同时对症下药地寻找“疗法”,就会收到“吃一堑、长一智”的效果。对于自己不能解决的“疑难病症”可以找同事或专家一起“会诊”力求将病例消灭在萌芽状态。

如,六下Unit1 A Let’s read A教师() 是这样写的:

由于我认为本节课的任务链在前两节课的基础上已经较简单,同时在昨天我布置了让学生预习,所以我认为在学习新课时学生接受应该是较快的,但是通过形式多样的阅读后,但是仍有部分学生还是不能完全了解和掌握形容词的比较级的使用,因此,利用中午午饭后的这段时间,我一定要想出一个更“实惠”的办法,利用游戏,通过系统的复习穿插以前的内容,循序渐进,进行巩固教学,总结、归纳所学的内容。

再如,六下Unit1 B Let’s read B教师(yang) 是这样写的:

我在第一个班上本节课时,学生普遍反映难学,由于距离我上第二个班还有两节课的时间,所以我马上又融合进去一些趣味游戏,结果学生仍然是没掌握好。我问了一下搭档张老师,究其原因,生词多,且不是四会单词,理解起来难度大,如length/weight等生词表中也未出现,因此加需要大读的密度。另外,本节课在学的时候也有点枯燥,需要加点趣味性的元素。

我感到,在这节课上,我仍然需要锤炼,需要下大气力,让学生的学习再轻松一些,不费吹灰之力。

只有对自己课堂的不足之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。这样,才能教学相长。

3.写教学机智

我们PEP教材把课型分为词汇课、对话课、阅读课,把每种课型后的课后反思记录汇总起来,把你深思熟虑的课堂实践进行加工,变成了一串串的反思文字,说实话,有一些文字,也许你自己并不怎么看好,但是到了编辑中,他们如获至宝,所以也就得以轻松发表。毛泽东说过:一切反动派都是纸老虎。不尝试,永远不会成功。产出了山楂,很难卖,把它粘上糖,做成糖葫芦,就十分畅销。我把我的经验谈一谈:05年开始我针对词汇课教学后的反思进行了汇总,研究了好几载,108月才以《让词汇教学更富“磁性”》发表在了《山东教育》上了。同一时期研究的阅读课,到09年才开始得以发表。举例:我的文章

《用语篇拓展的方式开展小学英语阅读教学的实践》《小学高年级自编拓展阅读材料的尝试》《渗透语篇阅读提高阅读能力》《主备试教提高课堂教学实效的实践》《例谈如何自编小学英语阅读材料》《利用幽默故事开展阅读教学的实践》《用预设生成有效阅读教学的探索》《小学英语阅读教学呈现的问题及对策》发表在学术期刊《中小学外语教学》《新英语教育》上。

我们教师和学生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,课堂教学中,随着教学内容的展开,如何解决课堂教学活动中出现的问题。教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。例如:(1)学生在学习教学的重点和难点时出现了意想不到的障碍,你如何机智地处理这些问题?(2)师生之间、学生之间出现争议时,你如何处理?(3)当提问学习能力较弱的学生,该生不能按计划完成时,你如何调整原先的教学设计?(4)学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去,就难以完成预定的教学任务。准对这种情况,你如何进行有效的调控等。若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。学生的学习过程,是一个积极的认知过程。在课堂教学中,有时学生会提出独到的见解和有创意的问题,迸发出“创新的火花”,给课堂增添异彩;有时学生对问题的分析理解,甚至优于教师预先设想的方案。这时教师要给予充分肯定,对他们无疑是一种赞赏和肯定。这不仅可以拓宽学生学习的方法和思路,同时,对教师来说,也无疑是教学相长的有利时机。这些难得可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善,可以拓宽我们的教学思路,提高教学水平,因此,可以把它们记下来,作为以后丰富教学的材料养分。

如某教师在四下Unit 3 B Read and write写的教后反思:

在本节阅读课中接触到时间知识、衣服知识和颜色知识,所以可以说是知识的大整合。我一方面引导学生去注意把握住本节课中的四会单词和重要的四会句子。另一方面,我继续培养学生的日常习惯,包括单词的正确书写,以及在句子的书写中应该注意的系列问题:句首要大写,单词之间的间距和句末的标点符号。

在二班上课时,一学生提出了“墨绿色”是不是dark green,我持赞赏态度,用了一句“You are great!”我发现学生很激动,脸笑得异常灿烂呢。我想,课空里,我又专门奖给她一个英语练习本,呵呵,破费点,算啥。同时,我认为,学生是需要鼓励的,我们的鼓励又不需要我们破费,只不过增加我们唾液的分泌,使我们更健康罢了,我们为什么还要那么吝啬呢?

5.写“再教设计”。

一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出"再教设计",这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

如教师(gao)六下Unit 2 A Let’s learn中是这样写的:

由于在以前没有留下自己不舒服时的照片,所以在上这节课时,我只能用“装”的方式来进行,真实性打了折扣。我真感到遗憾啊,所以,从今天开始,我再有不舒服的时候,一定要拍下来,呵呵,流下玉照,万一,明年如果继续教六年级时,使用,再也不能用“装”的方式,教不舒服的单词,误人子弟呀。

学生喜欢游戏,喜欢胜出,所以要不惜代价,让学生主动积极参与到学习中来。做动作,猜短语,此时无声胜有声,学生饱满的热情让人为之一振。

总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。把教学反思作为一种享受,但真正做到这一点,不容易。

六、投稿的几个好去处

1.《小学教学设计·英语刊》

一听这个名字,你就知道它需要的是什么了。山西教育出版社主办。登陆 http://www.sxjybks.com/sxjybks/ 进入山西教育报刊社主界面,在右边有一个网上投稿→点[作者注册],按照步骤填写各个项目→提交申请等,等完成后点开始投稿→在页面下面点浏览→等待→上传成功后继续填写稿件资料……和网络教研平台系统一样,我就不用多说了。

2. 《新英语教育》

省级学术期刊。湖北省新闻出版局主管。邮编:430070投稿地址:湖北省武汉市雄楚大街268号湖北出版文化城B14 电话:027-87679882

电子信箱(小学内容)newenglishedu@163.com

3. 《中小学外语教学》

定位为国家级学术期刊。全国中文核心期刊,中华人民共和国教育部主管,北京师范大学主办,邮编:100875投稿地址:北京师范大学《中小学外语教学》编辑部 电话:010-58808018

电子信箱:flts@bnu.edu.cn

4. 《山东教育》

省级刊物。主要专注语文数学。上面偶有英语一两篇。邮编:250011投稿地址:济南市南圩门外街8号《山东教育》编辑部 电话:0531-82618340

电子信箱:sdjyyx@foxmail.com

 

 

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